6月8日,由美橡医疗与道特林克联合主办的“空间与数学学习困难”研讨会在杭州举行。会议首先围绕青少年数学学习的三大关键维度:数学认知能力、知识结构以及学习中伴随的情绪问题进行讨论。
随后,会议目标进而转向青少年数学学习困难的实际解决方案,提出解决这一问题关键在于科学分层诊断与个性化干预,强调避免对青少年数学学习能力进行简单武断的判断。
沈忠华教授首先详细阐述了应对数学学习困难的科学路径,需对青少年的学习困难进行专业、细致的分层评估。
青少年数学学习困难背后存在问题多样化,复杂化。明确问题根源是选择有效干预方法的前提。同时需遵循数学学习的发展规律,例如1-3年级重点在于激发兴趣与培养“数感”,让孩子亲近数字;六年级作为小初衔接关键期,则需着重发展逻辑思维能力。沈忠华特别指出,青少年学习困难不仅可以将教学实践与专业医疗诊断结果紧密结合,更需要针对性地训练孩子数学相关的核心认知能力,而非单纯强调刷题。
赵冰蕾教授提出空间思维与数学能力之间绝非简单关联,而是植根于复杂脑科学机制的核心纽带,大脑处理空间关系与进行抽象数学推理时,显著共享顶叶与额叶的核心神经回路,这也就是空间训练能直接激活数学潜能。同时,赵教授提出数学焦虑等负面情绪会显著影响脑区活动,直接削弱空间工作记忆与逻辑整合效率。反之,积极学习情境则能提升神经可塑性。
张海生主任指出孩子学习困难并非表面现象,其背后可能潜藏复杂的心理状态、未察觉的生理疾病或特定认知能力的发展差异。张主任强调孩子表现出的学校恐惧、学习焦虑或抗拒老师提问等行为,往往是更深层困扰的信号灯。如果仅盯着作业本上的错误或考试分数,如同只看到冰山的尖顶,他表示,我们必须穿透表象,理解孩子究竟在心理安全感、情绪调节能力、基础注意力、逻辑推理或是工作记忆等哪个环节存在缺口,真正的干预应从精准识别这些缺失开始。
马希权主任提出孩子学习困难诊断后的个性化治疗是至关重要的,马主任基于多个临床经验中观察到的个体差异复杂性,强调孩子学习困难的问题必须谨慎判断,为他们提供一对一、个体化的应解决方案,拒绝“一刀切”。同时指出家长也需要有积极的心理暗示,理解孩子学习不佳只是表象,应避免过度焦虑,积极配合科学干预。
史习博士认为当下应该更多关注孩子的情绪心理问题,情绪问题是影响学习效果的重要变量。许多孩子智力正常、无认知障碍,却因情绪困扰导致学习困难,需针对性疏导而非归咎于能力不足。
美橡医疗和道特林克认为孩子学习困难的表象之下,原因错综复杂,仅仅依靠大量作业、单一教育辅导,并不能解决问题,甚至可能延误孩子最佳干预期,加重孩子挫败感与家庭压力。所以面对孩子学习困难,更应关注深层问题,需要协同专家、医疗及教育的三方力量,共同助力家长解决孩子的困难。
本次会议为科学应对儿童数学学习困难提供了清晰的框架,强调解决青少年数学学习困难,必须依托科学诊断明确个体差异,设计个性化干预路径,同步关注情绪支持,整合多方专业资源,方能有效提升学习效能,促进健康成长。
