阅读作为最根本、最有效获取知识的重要途径，学生的阅读能力是在不断学习认知中逐渐增长的。作为语文老师，我们工作发现有些学生存在阅读障碍，表现为拿起书本却无精打采，对书本感到了然无味；端着书本也会开小差，注意力不集中；阅读速度慢，效率低下。
阅读障碍的主要表现及影响
因此，找出学生存在阅读障碍的原因及特点，并帮助学生改善，是语文老师的一项重要工作。
著名认知心理学家雷尼克斯对阅读的经典定义：“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”从心理学的另一个角度来说，阅读实质上是编码的能力形成过程以及重要意义的获取。因此，阅读障碍的成因，可以从心理、生理两方面来分析。
心理原因
存有阅读障碍的小学生，漠视很多外在刺激因素，比如作文大赛、竞赛的奖励等，对他们而言，这些外在的激励已经失去了作用；而内在自我阅读意志动机不足、自我控制能力缺乏，是阅读效能表现差的主要原因，学生就会慢慢对阅读失去信心，消极应对自我阅读困难问题。主观阅读动机作为重要的内在推动力，若不重视学生对阅读的内在心理因素，将对学生的各方面能力发展产生深远的影响。
生理原因
研究表明，学生在学习书面语言之前，就应该具有将词语进行译码分解处理、再组织的能力。但存在阅读障碍的学生，在学习书面阅读之后的很长一段时间里，仍然不能单独地去完成音节、词语的分解译码等任务。
另一方面，对于字形、符号方面的识别和整合能力的缺乏也是造成阅读存在困难的原因，汉字的形状和结构的相近、偏差性，让存在字形认知障碍的学生进一步加大了处理信息和组织分解过程的困难，导致阅读出现障碍问题。
怎么改善阅读障碍？
阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读困难，非常少见。
发展性阅读障碍是指智力正常的儿童，在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，但无法进行准确而流畅的阅读，即使在正常的智力、教育水平、动机条件下，阅读水平仍显著落后于平均水平的现象。
很多发展性阅读障碍患者的智商极高，例如达芬奇，爱迪生，爱因斯坦，肯尼迪在儿童时代都被认为成绩极差的“笨孩子”，最后科学家发现他们都属于阅读障碍症的典型例子。在美国，有阅读障碍的孩子约占15%到20%，而在中国，这个数字保守估计有5%到10%。
根据北京师范大学的研究，针对阅读障碍儿童的干预措施，主要有行为干预和神经增强工具干预。目前还没有比较成熟的干预方法能提高中国阅读障碍儿童的正字法意识和阅读流畅度，以提高多种阅读相关技能为目标的干预方法相对有效。
近年来，神经增强工具被越来越多地用于阅读障碍儿童干预中。其中，经颅直流电刺激 (tDCS) 是一种无创、低成本的干预方法，它利用放置在头皮上的电极施加弱直流电，作用于与目标相对应的皮质区，从而导致皮质激活和功能发生相应的变化。
北京师范大学的研究，发表在《Reading & Writing Quarterly》（读写季刊）上
北师大的研究，优势在于将行为干预和tDCS干预相结合，以提高正字法意识和我国阅读障碍儿童的阅读流畅性。下面是两位参与该研究的孩子，联合干预前后的表现。
孩子甲是一个11岁8个月大的男孩，6年级。母亲描述说，他从小就喜欢看绘本，但进入小学后，他对阅读和学习的兴趣变得很淡薄。他的智商分数是100，但在汉字识别测试、以及四项认知语言测试中得分低于平均水平。
孩子乙是一名10岁6个月大的男孩，正在读5年级。访谈中，孩子乙承认他不喜欢阅读，并尽可能避免阅读。虽然他的智商测试为92分，但与同班其他同龄儿童的阅读能力相比，问题离开暴露出来了，表现出持续的严重语言障碍。
联合干预的方案，是十八节课的汉字读写策略运用系统训练，同时进行了tDCS干预。tDCS干预方案为1毫安、20分钟/次，共18次。
干预结束后，经过详细评估表明，tDCS干预显著提高了儿童的正字法意识和阅读流畅性，功能性MRI结果表明，干预措施显著提高了与阅读相关的大脑区域的激活水平，这也是上述变化的神经基础。试验过程中，两名参与者均未报告有任何不适或明显的不良反应。
最后，北师大研究团队认为：联合干预不仅提高了学生的正字法意识、阅读流畅性，还增强了他们的大脑激活水平。证实了结合经颅直流电刺激的教学方法，对阅读障碍儿童有显著效果，对阅读障碍儿童的干预实践具有积极价值。
参考资料
赵敏.小学语文阅读障碍生的心理成因及应对策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(02):94.
Zhang W, Zhang L, Liu L, et al. Improving orthographic awareness and reading fluency in Chinese children with dyslexia: A case study[J]. Reading & Writing Quarterly, 2021, 37(1): 1-16.
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